孙冕

    随着幼儿园课程游戏化理念的推行，幼儿园教育正在潜移默化地发生着改变。区域游戏作为幼儿园课程中必不可少的形式之一，教师在开展区域游戏时不仅仅只是让幼儿“玩”，而是应该利用幼儿对新事物的兴趣，注重启发和引导幼儿，促进幼儿思维、学习能力的提升。本文分析了教师应如何引导幼儿正确游戏、深度学习，不让游戏流于形式。

    《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“科学区域的核心是激发幼儿的探索兴趣，让幼儿体验探究过程，发展幼儿初步的探究能力。”科学区域教育价值的体现离不开材料的有效投放，当幼儿对活动材料产生新发现、新玩法时，教师应给予支持;当幼儿对科学游戏失去兴趣时，教师应与幼儿共同分析问题、解决问题，从而促使幼儿获得经验的提升，助推幼儿全面发展。区域游戏中缺乏深入学习的表现

    (一)幼儿注意力不集中，漫无目的地游戏

    这部分幼儿在进行区域游戏时主要表现为：对游戏不感兴趣，被教师被动安排在某一区域进行游戏，目光呆滞地看着玩具;不了解区域游戏的规则，游戏时随意摆弄玩具;游戏的方法比较单一，停留在教师讲解游戏玩法的初步阶段;对同伴的主动交往很少给予回应，沉浸在双手漫无目的摆弄玩具中，没有进一步发现探索玩具的新玩法。

    (二)浅层次游戏，能力发展缓慢

    这部分幼儿能够选择自己喜欢的区域进行游戏，但多次游戏时常常选择同一个区域、同一个玩具，对其他游戏的兴趣度不高，能力发展不均衡。如果没有选到心仪的区域进行游戏会出现抵抗心理 ......