王仃

    幼儿时期习得良好品质会让人终身受益，这是孩子规则意识的萌芽期与良好品质培养的关键期。教师可以利用游戏的形式培养孩子的良好品质。区域游戏作为幼儿活动的主要形式，它不但能促进幼儿五大领域的发展，而且能为孩子良好品质的培养提供了适当的途径。在做游戏的过程中，在教师的引导下，幼儿在自主探索的同时感知相应的规则与品德，比如尊重、真诚、谦让、友善等。这些品行体现在游戏当中，使游戏更具有人文关怀。一、区域游戏中的品质教育存在的问题

    (一)幼儿园对“好孩子”的认定标准存在问题

    当前的幼儿教育中对孩子的评价往往是听话、懂事、会玩，却没有上升到品行的高度。

    珊珊是班上的一个好孩子，也是老师都喜欢的孩子。每次做游戏她的表现都很积极，每次回答问题，她也是高高地举起小手。在教师组织的一次户外游戏中，教师让孩子观察一下蝴蝶的样子，再描述蝴蝶的特点，最后学着去画蝴蝶。在观察的时候，教师问蝴蝶是什么颜色，珊珊抢先回答是白色的。旁边的雯雯说蝴蝶也有黑色的、彩色的。于是，珊珊就摆出一副不高兴的样子说，蝴蝶就只有一种颜色。孩子之间的争执是正常的事，他们往往以自己的生活经历表达自己的观点。珊珊只看见过白色的蝴蝶这很正常，因为她生活的地方，在五月的时候会看到大量的白色蝴蝶。在其他月份也有别的蝴蝶飞过，只是珊珊没有看到而已。雯雯说，蝴蝶的颜色是多样的，这跟她的经历也有关，雯雯出生在云南，可以观察到多种蝴蝶。

    一般情况下，教师是允许孩子之间发生争执的，因为这样可以看出每个孩子的性格，可以培养他们的思维能力，也能激发他们对游戏的兴趣。一个平等、民主的游戏氛围更有利于孩子的成长。但是后来教师却发现这样的现象：发生争执的两个孩子不去寻找他们的证据，不去寻找争执的理由，而只是一味地强调本来就这样。再接着珊珊小朋友就生气了，对着雯雯吐口水。教师观察到这样的现象之后 ......