徐静

    如今，“快”成了一种生活节奏，语文阅读教学中也渗透着“快”的旋律。有时，语文教师急于达成心中的目标，而忽略了学生的思维训练，最终欲速则不达。语文阅读教学必须慢下来，所谓的“慢”，就是要品读、涵泳、回味，要注重阅读过程中的体验和感受。《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”只有追求“慢”，才能延长思维的长度，拓展思维的深度，激起思维的碰撞，讓师生的交流绽放出绚丽的火花，在有限的课堂时空中成就一次次的精彩。一、于细嚼慢品中质疑探究

    “学起于思，思源于疑。”教师可以运用设疑法进行诗歌阅读教学，摆脱以往诗歌教学以单向灌输为主的教学方式，把教学目标问题化，通过有效的问题，激发学生的求知欲，促使学生的思维保持活跃状态。这个由疑促思的过程，能有效训练学生的思维能力，开启学生的智慧之门。例如，笔者在教授李白的《行路难》时，为了让学生能通过自己的思考理解诗人创作的缘由，从而体会仕途失意的诗人内心苦闷、茫然、悲伤的心情。于是，笔者运用质疑探究的方法，设计了以下教学环节。

    (一)走入诗境，发现问题

    《行路难》以叙事开篇，开头四句描述了诗人李白在酒宴上食不下咽、拔剑不舞的情景。此时，笔者提问学生：“为什么诗人会有如此异常的举动呢，是不是酒宴的饭菜不合他的胃口呢？”面对这样的疑问，学生很快产生了探究其中原因的兴趣。于是，有学生便提出“这到底是一场怎样的酒宴”的问题。笔者则顺势以此为探究的出发点，带领学生走入诗境，让学生仔细品读“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”这两句诗，让学生在酒宴前加上恰当的修饰词完成句子“李白在的酒宴上食不下咽，拔剑不舞”。有了兴趣，学生便主动结合课下注释理解这两句诗，“金樽”“玉盘”极言饮食器具之精美;“清酒”“珍羞”极言酒品菜肴之珍奇，这真是一场丰盛、豪华的酒宴。笔者让学生完整地朗读：“李白在丰盛、豪华的酒宴上食不下咽 ......