吴米花

    人们常说，幼儿情绪就像是七月的天，变幻不定。其实，幼儿教师的情绪又何尝不是这样，大量的情绪参与是幼儿教师职业的独特之处。在幼儿园，教师与幼儿不可避免地体验到愉悦、生气、激动、羞愧等各种情绪，而这些情绪又反作用于他们的思想与行为，不断地影响着教师和幼儿的互动，同时也深刻影响着幼儿的情绪智力。

    蒙氏教育自1994年开始在我国流行，至今，蒙氏班越来越受幼儿、家长和幼儿园的青睐。蒙氏教育提倡“教师的教学艺术关键在于既信奉不干预原则，又知道在何时必须干预，在何种情况下干预到何种程度”。这听起来似乎不太提倡大量的情绪投入，对情绪的客观中立也有很高的要求。那么，蒙氏班教师情绪观是怎样的，情绪观对师幼互动有何影响，对幼儿的情绪智力又有何影响？一、相关概念界定

    (一)蒙氏班

    蒙台梭利的教学理念主要包括对儿童内在生命力的推崇，对儿童作为一个独立个体的信念，通过环境创设满足儿童各种内在需要等。因此，蒙氏班的定义即以这些蒙台梭利教学理念为指导进行教学的班级。

    (二)教师情绪观

    情绪观即关于情绪的观念和看法。从主体不同的角度划分，教师情绪观有两种定义。第一种以教师个体为主体，即教师对不同情绪的态度;第二种以教学思想为主体，即某一思想流派如何看待教师情绪，对教师情绪作何要求。文章采用第二種定义。

    (三)师幼互动

    刘晶波将“师幼互动”界定为“教师与幼儿之间的互动”。广义的师幼互动指的是发生在幼儿教育机构内部的教师与幼儿之间各种正式和非正式的相互影响、作用的行为往来过程。狭义的师幼互动仅指幼儿园的互动。

    (四)幼儿情绪智力

    1990年 ......