胡丽娜

    《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”随着课程游戏化的不断改革，区域游戏作为重要的游戏形式之一，不仅是集体活动的延伸，还是幼儿进行自主性学习活动的重要方式。而美工区作为幼儿重要的区域活动之一，对幼儿的动手能力、创造能力等具有非常重要的作用。在美工区的材料投放中，低结构材料具有安全、易获得、可塑性强等特征，能充分发挥幼儿的想象力与创造力。但是，在美工区低结构材料的投放与运用上也存在着诸多问题，如材料投放种类单一、材料投放后无法长时间吸引幼儿的注意力、出现幼儿争抢材料的现象等问题。因此，本文将从投放材料的主体、投放材料的方式、投放材料的内容以及使用材料的空间位置、材料生成后的作品处理方式等多方面探讨美工区低结构材料投放与运用的有效策略，从而促进幼儿创造性活动的有效展开。一、投放材料主体的多元化

    (一)投放材料的主体——教师

    教师是材料投放的主体，通常会根据幼儿现有的发展水平和年龄特点、活动的展开与进行、幼儿的兴趣与需求等各方面，为幼儿综合性地投放多种材料，对幼儿的自主性学习活动提供丰富的材料支持。但在实际活动过程中，也存在有些材料无法满足幼儿需求等问题，导致一些材料的使用率较低。因此，教师可以尝试让幼儿参与到投放材料的过程中。

    (二)投放材料的主体——幼儿

    教师让幼儿通过分享讨论或在区域游戏中发现问题等方式确定投放的材料，能充分发挥幼儿的主动性和探索材料玩法的积极性。如在创意拼搭低结构材料的活动中，几个幼儿正在拼搭自己好朋友的样子，但是对于好朋友的手和脚他们没有找到合适的材料 ......