杜娟

    国内外学者根据不同的划分标准从不同的探究角度，提出了各式各样的教师发展阶段论。金树人将教师的发展分为四段：入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段;蔡培村的五阶段论分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。幼儿园应以提高教师的整体素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍为目标，以新课程师资培训为重点，以提高教师实施素质教育的能力和水平为主线，坚持多层次、多渠道、多形式、学用结合、讲求实效的原则，突出教育内容的针对性、实效性和先进性，构建合理的培训体系，进一步加大教师继续教育和园本培训的力度，开拓创新、与时俱进，力争培养新时代的“三有”好教师。一、搭好梯子——组建教研阵促教师发展

    (一)团队建设“3×3”

    为了促进不同层次教师的成长，形成青年型教师、成长型教师、成熟型教师三个梯队的良好发展势态，幼儿园可以将教师根据工作年限、骨干称号等因素分成不同的团队，从而分层进行“3×3”的教师团队培养计划，分别组建三个团建培养“三有”教师：“米兰成长营”(1～3年青年型教师)的培养目标是有想法、有胆量、有口才;“蔷薇联盟”(3～15年成长型教师)的培养目标是有研究、有实践、有观点;“紫藤工作室”(15年以上或市学科带头人及以上成熟型教师)的培养目标是有情怀、有品质、有导向。三个团队可以分层抱团开展专业阅读、专题研讨、雅集展示等活动，在相互学习、展示的过程中快速成长。

    (二)专业研读“1+X”

    针对教师的学习特征和发展需要，幼儿园可以采用“1+X”的推荐方式——不同团队的教师研读不同的书。“1”则为幼儿园推荐的集体阅读书目，如根据园所课程发展需要，全体教师共读一本书《即兴课堂 ......