邵磊

    《幼儿园教育指导纲要》(下文简称《纲要》)中指出，要让幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”。在亲自然教育活动中，幼儿主要以探究性学习的方式，在充分参与、亲身体验的过程中融入自然、发现自然、热爱自然，从自然中获取知识、培养能力、陶冶情操。教师在亲自然教育活动的过程中，要合理谨慎地支持、引导、启发和帮助幼儿进行自主学习探究。

    幼儿园周围的湿地资源是我们可以利用的园外资源之一，幼儿常常会在湿地中散步、野营，湿地当中蕴藏着无数值得幼儿和教师探索的奥秘。《3～6岁儿童学习与发展指南》在科学领域的目标中提到，要让幼儿“能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系”“感知并了解季节变化的周期性，了解变化顺序”。教师在开展幼儿教育工作时，要能够利用自然资源来提高幼儿学习的主观能动性。一、亲自然教育活动中幼儿探究性学习的支持策略

    (一)亲自然教育活动的组织与策划

    幼儿园亲自然教育活动建立在亲自然的园本课程的基础上，需要提前进行亲自然主题学习活动的组织和策划。在与幼儿共同开展环境优化的活动之前，教师需要提前勘查路线，挖掘具有地域特色的亲自然教育资源，策划和组织一系列寓教于乐的探究性学习活动。除此之外，教师需要提前检查活动过程中是否存在安全问题以及规避幼儿在湿地活动时可能遇到的困难。

    在以“垃圾分类”为主题的亲自然特色活动中，中班的两位老师带领幼儿前往周边湿地，观察湿地的生态环境，在这个过程中幼儿发现湿地中有一些塑料瓶、塑料杯、塑料包装袋 ......