方振荣 木冬冬

    自闭症儿童的认知缺陷在于其处理各种符号系统的能力均依托于非立即消失的讯息，如形状、图片等，而对于快速消失的讯息，如声音、口语等，其处理能力较弱。因此，以图片、文字为主的教学可促进自闭症儿童有效处理信息。笔者采取个案研究法，对一名就读于普通幼儿园的自闭症儿童进行为期3个月的绘本阅读教学，以促进其各个方面的发展。

    绘本以图画为主、文字为辅，注重视觉传达。自闭症儿童因无法理解社会情景的信息线索，对环境的判断及应变能力很差，绘本中的故事情景可促进自闭症儿童对环境的认识。绘本教学借助图画书，教师通过提供一个理想的自然情景，让儿童在有意义的情景脉络下进行语言的学习，帮助自闭症儿童储备功能性词汇，让自闭症儿童做好准备应对场景的转换，减少情绪问题。

    绘本教学的功能主要有增进口语表达能力、提升语言和文字的认知、拓展生活经验、促进社会适应等。功能性词汇由儿童在环境及经验中获得，包括与人互动所需词汇，如请、谢谢、对不起、再见、不客气等。另外，与个体相关的词汇如姓名、年龄、住址等也属于功能性词汇的范畴。一、个案对象

    丁丁，男，出生于2015年6月，2018年被诊断为自闭症，丁丁有明显的刻板性行为，有需求时也无法表达，多是采取非语言沟通的方式，拒绝变化，难以接受陌生的事物。丁丁记忆能力较好，能够识别图片，但是语言沟通能力不佳。肢体动作方面，其大动作尚可，精细动作不佳。丁丁注意力持续时间较短，对于自己感兴趣的事物注意力持续时间为2～5分钟。二、研究方法

    在本个案干预过程中，教师使用绘本进行每周两次的个别化教育训练，共计三个月，并采用书面报告和录音的方式进行记录。三、干预过程

    (一)评估

    为了进行有效的早期干预 ......