顾兰萍

    空间方位认知能力包含空间方位、方位语言、视觉图像这三个方面的核心能力。在幼儿园教育中，相较于其他数学知识，空间方位更为抽象。建构主义学习理论中特别强调知识的情境性，指出教师要针对具体的教学目标，对教学情境进行改组、重组、甚至改造，这有助于帮助幼儿从他们现有的知识出发，在真实的学习情境中，通过操作、对话、协作等方式，习得更多的技能、积累更多的经验。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。”教师要注重培养幼儿的空间方位意识，根据幼儿的年龄特点，尊重幼儿的差异性，为幼儿构建不同的教学情境。本文在已有情境教学研究的基础上，结合笔者所在班级幼儿的案例，谈一谈情境教学提升大班幼儿空间方位认知能力的优化途径。

    相关教育专家认为，幼儿空间方位认知具有三大特点：一是从以自身为中心，过渡到以客体为中心;二是由近及远，慢慢拓展;三是按照上下、前后、左右等方位，思维从简单向复杂发展。具体来说，幼儿在经历一定的方位训练后，能清楚地辨别上下、前后、左右等方向，以自身为参照物过渡到以某一客体作为参照物，如从我的左手边过渡到滑梯的右边等。幼儿的空间思维从简单向复杂发展，其方位认知能力会在实践中不断得到提升。

    方位语言是幼儿用来描述位置和方向的方位词，例如上下、左右、前后、远近等。方位语言具有三大特點：一是相对性，即空间方位不是绝对不变的，当自己的方向发生改变时，你描述方位的语言会相应地发生变化;二是可变性，即空间方位的变化会随着参照物的变化而变化;三是连续性，即物体的空间位置关系是连续的，比如幼儿身体的前方和右侧中间的一部分，这就是空间上的连续。

    笔者发现，幼儿能熟练地以自身为中心运用方位语言表述自己的位置。这时，教师可以灵活变换参照物，引导幼儿改变描述的方向，帮助幼儿理解更多的方位词。

    视觉图像是指幼儿头脑中的图形、图像 ......