慎立莉

    印度哲学家克里希那穆提认为：“我们对自然了解得太少，如我们不了解昆虫，不了解青蛙以及在群山之中呼唤的猫头鹰，我们似乎从来不去感受地球上所有的其他生物。”我们要让幼儿珍视生命，就应该让幼儿去了解和感受生命。饲养活动是符合幼儿天性的活动，它既是幼儿获得有关动物知识的重要途径，也是幼儿园课程实施的重要途径。

    生命教育是指教师通过生理教育、心理教育、生活教育等教育，让幼儿认识生命、关注生命、尊重生命、珍惜生命。在疫情防控期间，笔者依托饲养角开展动物主题活动，对大班幼儿进行了生命教育。

    (一)动物主题活动的开展，缺乏生命教育的情感体验

    笔者审视了我园从小班到大班的不同层面的动物主题活动，发现以往的活动偏向动物的科普知识，重视幼儿的认知、理解等层面，忽略了启发幼儿对生命教育价值的认知，情感启迪方面略显不足。动物与人类息息相关，教师应依托饲养角，挖掘动物主题活动中生命教育的价值，让幼儿尊重生命、敬畏生命。

    (二)动物主题活动的实践，需要教师有较高的课程建设能力

    俗话说：“给孩子一杯水，自己要有一桶水。”教师要具备相关知识和课程建设能力，要花费一定的时间、精力深化班本化主题活动，才能开展好动物饲养主题活动。

    (三)动物主题活动的共建，缺乏家长参与的课程建设资源

    父母是孩子的第一任老师，也是与孩子相处时间最多的成人，家长的态度会随时影响幼儿对某件事物的看法和行为。相关资料表明，仅有23.7%的家长听过幼儿生命教育，76.3%的人没有听过。相当一部分家长以回避、编故事、糊弄的态度对待幼儿抛出的与生命教育相关问题，如出生、死亡、性等 ......