隋洁

    进餐是幼儿一日生活的环节之一，蕴含着丰富的教育意义。笔者以南京市实验幼儿园的33名小班幼儿为调查对象，采用观察法和测评法，对幼儿进餐的主动性与学习的主动性进行了探讨。本文解析了小班幼儿的进餐行为，观察了幼儿在集体教学活动、区域活动中的学习行为。为了测查小班幼儿进餐的主动性，笔者编制了《小班幼儿进餐主动性观察指标》，并对其进行了信效度检验。运用《小班幼儿进餐主动性观察指标》和《学前儿童主动学习关键发展指标体系》，笔者分别对幼儿的进餐主动性和学习主动性进行了测查，运用统计学的相关方法，将两部分测查结果进行了分析，发现小班幼儿进餐主动性与其学习主动性两者之间联系紧密。

    一日生活是幼儿教育的主体内容。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要关注幼儿学习与发展的整体性。幼儿的发展是一个整体，多种经验之间相互渗透、整合，才能更好地促使幼儿身心全面协调发展，只注重单方面的发展是短视且有害的做法。因此，在幼儿日常生活和游戏教学活动中，教师要注重培养幼儿的主动精神，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创造力和首创精神，鼓励幼儿自主学习知识，支持幼儿创造性地解决问题。

    學习活动、生活活动和游戏活动这三种活动是幼儿一日生活的主要内容。教师要以整合的眼光看待幼儿的学习行为，注意活动之间的有机联系，发挥活动之间的互补作用，在幼儿日常生活中充分挖掘学习的内容，为幼儿创建良好的学习环境。同时，教师要丰富幼儿教学的内容，将幼儿的学习活动与其生活活动密切联系，追求幼儿教育的完整性。

    据笔者观察：有的幼儿过于依赖教师，需要教师喂饭，很少参与集体活动，喜欢留在教师身边;有的幼儿在进食时需要教师提醒与督促，在活动中较为独立自主;有的幼儿能独立进食，他们在活动过程中呈现出积极、热情的状态。

    因此，笔者开始思考幼儿在进餐时的状态与其在学习活动中的表现是否具有一致性、幼儿在进餐的主动性与其在学习活动中的主动性是否具有联系等问题 ......