居承逸

    生活教育理论是陶行知教育理论的核心，包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面，强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，要求学生手脑并用。在幼儿科学观察活动中，教师在陶行知生活教育理论指导下，将幼儿科学观察活动生活化，引导幼儿在科学观察活动中提升科学意识与生活实践能力。

    幼儿认知能力有限，抽象思维能力不强，在不具备实物的情况下，往往难以理解抽象的概念。因此，教师应当使科学观察活动生活化，在日常生活中提炼具体事物与具体问题，并引导幼儿从中积累生活经验，逐步掌握科学的思维方式，从而完成对科学的探索，最终达到在科学观察活动中认知科学的目标。

    例如，在大班科学观察活动中，为了向幼儿宣传绿色环保的理念，教师带领幼儿参观了幼儿园附近的街道与小区。幼儿看到地上的垃圾后纷纷表达了“这里太脏了”“人们应该把垃圾扔进垃圾桶里”等观点。观察结束后，幼儿开动脑筋设计了各种各样的环保宣传画与环保宣传立牌。教师抓住幼儿的兴趣点进一步开展了“变废为宝”的活动。在活动过程中，幼儿收集了自家的各类废旧物品，如旧衣服、卷纸芯、旧报纸等。在教师的带领下，幼儿将旧报纸与卷纸芯粘成了一只只小动物，并用水彩笔涂上了颜色，把废旧物品变成了手工艺品。在科学观察活动中，幼儿虽然对各种科学概念还未产生清晰的认知，但有效锻炼了动手能力与想象能力，树立了保护环境的良好意识。

    环境属于幼儿教育中的一门隐性课程，在幼儿成长过程中也不容忽视。教师要创设生活化的科学活动环境 ......