朱智萍

    《幼儿园教师专业标准(试行)》强调，教师要掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法，掌握不同年龄段幼儿的身心发展特点及规律，了解幼儿在发展水平、速度及领域等方面的个体差异，了解幼儿在发展中容易出现的问题与适宜的对策。部分教师错误地认为，工作时间有限而教学任务繁重，与其把有限的时间投入烦琐且不见成效的观察记录、资料整理中，还不如多传授幼儿一些知识。然而，事实上，唯有观察幼儿才能更好地了解幼儿、读懂幼儿。

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师在组织、实施教育活动时应“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。这要求教师在教学过程中同时充当观察员、记录员、诊断专家的角色。观察并不是简单地去看、去猜，而要有明确的观察目的和延续性。教师要加强学习，转变教育观念，把被动记录转变为预设问题、主动寻找答案，将区分特殊现象，梳理归纳一般性规律的观察方法融入日常教学，把论语中“视其所以，观其所由，察其所安”的观念深植于教学活动，做到“观”不厌精，“察”不厌细，全面了解幼儿需要，解读幼儿行为，根据每一个幼儿的性格特点，为幼儿提供适宜的指导。

    视其所以在本文中指从近距离观察幼儿平常所做的事。实施教育，观察先行，幼儿园一日活动皆课程 ......