徐玉兰

    游戏是符合幼儿身心发展特点的活动，区域游戏是幼儿园课程活动中的自主游戏活动之一，是集体活动的补充和调整，是促进幼儿个性化发展的有效途径。在开展区域游戏的过程中，教师应根据本班幼儿的实际需要，深入解析本班幼儿在活动中的心理和行为表现，以游戏为本位，灵活地运用多种方式，促进幼儿主动学习。

    (一)利用自然资源，促進幼儿主动学习

    《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”兴趣是幼儿最大的学习动力，教师要及时捕捉幼儿生活中有价值的兴趣点，因势利导，支持幼儿开展活动，培养幼儿各方面的能力。

    一天午饭后，幼儿在幼儿园散步，偶遇一群小蚂蚁排着长长的队伍，他们感到非常新奇，都挤在一起蹲在地上观察蚂蚁，看着小蚂蚁排着长长的队伍往前行进。这时，有名幼儿发现有两只小蚂蚁在用身体相互碰撞。“它们为什么要碰撞身体？是

    打架吗？它们想干什么？”幼儿对小蚂蚁产生了浓厚的兴趣。幼儿在偶遇小蚂蚁时的积极表现，源于他们的好奇心。教师应密切关注幼儿的一举一动，及时捕捉他们的兴趣点，以促进幼儿主动学习。

    (二)巧用家长资源，促进幼儿主动学习

    教师要在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导下，借助家长资源，实现家园共育。

    为了加深幼儿对小蚂蚁的认知，教师可以先把幼儿观察小蚂蚁的照片和视频发送给家长，并把幼儿的困惑或问题告诉家长，让家长了解事情的缘由。接着，教师可以鼓励幼儿回家和家长一起寻找有关小蚂蚁的书籍，找小蚂蚁排长队的原因，并带到幼儿园和同伴分享。例如，敏浩和馨予姐弟俩不仅将家里的书《蚂蚁日记》带到了幼儿园，还告诉其他幼儿：“昨天晚上下雨了，小蚂蚁排队是在搬家呢，它们怕雨水把房子淋湿了。”鑫鑫平时不太爱说话，但在教师的鼓励下，他主动和小朋友分享：“妈妈告诉我 ......