文/刘 静

    教师要注重培养幼儿的艺术经验，丰富幼儿的艺术体验，激发幼儿的创作热情，提升幼儿的综合素养。据笔者观察，幼儿的艺术经验是在长期的生活与各类的活动中通过观察感知、想象创作而不断积累、延伸和发展起来的。本文立足小班幼儿的心理年龄特点，结合幼儿已有的生活经验，从丰富艺术经验、增强表现力等方向入手，对幼儿园的区域活动展开了相关探究。

    陶行知先生提出了“生活即教育”，强调教育与生活之间存在着不可分割的关系。陶行知先生认为，教育若不能通过生活来进行，就不能成为真正的教育，而真正的教育可以改造生活。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”因此，教师要在日常生活中丰富幼儿的艺术经验。幼儿在大自然和社会文化生活中，可以通过直接感知和动手操作等方式，获得生理和心理上的愉悦体验。通过不断的积累、内化，幼儿可以将这种体验逐步内化为艺术经验，这有助于增强幼儿的艺术认知能力，为幼儿今后的艺术成长奠基。

    幼儿艺术经验的培养包括感受与欣赏、表现与创造这两部分。其中，感受与欣赏是幼儿认识美的第一步。笔者发现，小班幼儿对新鲜的事物非常感兴趣，不同形式、不同内容的事物都能让他们体会到艺术的美。因此，教师要有意识地引导小班幼儿积累一定的艺术经验，利用区域活动的优势，仔细观察幼儿的活动过程，借助丰富的活动材料，提高幼儿的学习水平，培养幼儿的创作能力。

    在幼儿的一日生活中，教育契机无处不在。在区域活动中，教师要巧用各种活动材料，丰富幼儿的生活体验，拉近幼儿与大自然之间的距离。

    (一)了解幼儿已有的生活经验

    笔者认为，幼儿是天生的学习者和探索者。在开展区域活动前，教师要充分了解幼儿已有的生活经验 ......