朱瑜

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。当前，教师越来越关注幼儿在活动中的主体地位，尊重幼儿的需要和兴趣，生成活动逐渐成为课程活动的一种新形式。生成活动是以幼儿的经验为基础，依据他们的兴趣、需要，在与人、物、环境的交互中展开的活动。现代教育理念强调，活动的开展要从聚焦预设转到关注生成，捕捉、发现从幼儿内部产生的活动契机、活动元素，继而开展生成活动。教师应对生成活动的特征具有清晰的认识，了解生成活动的来源，并采取适宜的策略回应生成活动。一、生成活动的一般特征

    (一)活动开展偏重随机性

    生成活动一般是由一些突发情况引发的活动，它具有开放性强、随机性强的特点，也包含一些预设的内容和环节。在开展生成活动时，教师应明确预设活动与生成活动的关系，选择发生的内容作为生成活动的素材。

    (二)活动组织偏重分组化

    一般而言，教师会以整个班级为单位开展预设活动，而在开展生成活动时，教师会以小组为单位。因为生成活动的内容来源于幼儿自身的兴趣和需要，他们按照自己的需求分成不同的小组，并以小组为单位开展活动。在活动过程中，幼儿可以充分发挥自身的自主性。

    (三)活动内容偏重综合性

    预设活动一般都明确了具体的活动领域，如健康、艺术、体育等，而生成活动的领域界限较为模糊，可能是几个领域的整合。在开展生成活动时，教师更加关注有利于发展幼儿经验的一些内容，追随幼儿的“学习脚步”，给予他们更多地支持与引导，不会对活动领域进行硬性的划分。

    (四)活动评价偏重能力

    教师在开展预设活动时，一般会以活动目标的达成情况来衡量活动开展是否成功、幼儿是否获得发展。而生成活动具有动态、灵活的特点 ......