■文/王唯一

    区域活动是幼儿在园生活的重要组成部分，也是幼儿园实施课程的重要方式。针对大班幼儿的发展特点和兴趣需求，其区域活动应体现幼儿的自主性，且以合作类的游戏活动为主，以提高幼儿的游戏水平，增强幼儿的创造力、探究能力、人际交往能力和合作意识等各方面的素质和能力，为幼儿的全面发展奠定基础。基于此，笔者选取了苏州市3所幼儿园作为调查对象，旨在了解大班区域活动中教师的指导方法，发现其中的问题，并提出相应的教育建议，以期提高区域活动中教师指导的有效性，更好地培养幼儿多方面的能力。

    一、大班区域活动的开展现状及分析

    (一)教师对区域活动的认识和理解

    1.大班区域活动的特点。针对大班区域活动的特点，笔者与几名教师进行了交谈，部分内容如下。笔者提问：“您认为不同年龄段的区域活动需要有区别吗？”教师甲回答：“每个年龄阶段幼儿的身心发展特点都不一样，所对应的区域活动当然有所不同。”教师乙回答：“需要有所不同，每个阶段幼儿的身心发展特点都不一样，游戏需求也不一样，如小班幼儿的自我中心意识比较强，中班幼儿的兴趣点逐渐增多，大班幼儿的游戏经验丰富，也更加独立。”笔者继续提问：“您认为大班区域活动有什么特点吗？”教师甲回答：“较为开放和自主，因为大班幼儿的自主性很强，他们喜欢自主选择游戏区域和玩伴。”教师乙回答：“合作类的游戏逐渐增多，大班幼儿的认知水平较高、合作意识较强，他们能自主发现问题并尝试与同伴合作解决。”

    访谈结果显示，教师都认为大班幼儿的自主性和独立思考能力较强，会坚持自己的想法，因而大班幼儿的区域活动与中班、小班的区域活动有着显著的区别，较为开放和自主，且以合作类游戏居多。

    2.教师的角色定位。对于区域活动中教师的角色定位，笔者通过访谈了解到不同的教师有不同的看法，部分访谈记录如下。笔者提问：“您认为自己在区域活动中扮演什么角色呢？”教师甲回答：“更多的是引导者吧，有些幼儿的游戏经验不足，不知道该怎么玩，这时就需要我上前引导。”教师乙回答：“活动的观察者。在幼儿进行区域活动时，我就在旁边仔细观察，以便发现活动中存在的问题并及时纠正。”教师丙回答：“更多时候扮演活动的参与者。在活动过程中，幼儿有时会邀请我一起玩，我觉得自己就像他们的好朋友。”除此之外，有些教师认为应做活动的支持者，为幼儿提供合适的活动材料和活动场地，以保证活动的顺利开展；有些教师认为在幼儿与他人发生冲突或破坏活动规则时，教师应充当管理者的角色；有些教师认为在幼儿遇到无法解决的问题时 ......