■文/丁 瑛 许晓萍

    在幼儿教育中，部分教师无法实现微型课题探究与课程实施的有效对接，即“两课”对接，导致课题探究成果无法落到实处。基于此，笔者采取“五法四措三途径”进行了专题探究，旨在指导教师正确把握“两课”对接的方法，实现课题探究与课程实施的紧密对接，从而使教学更具实效性，使课题探究更具科研价值。

    一、课题背景

    微型课题探究的对象一般为课程实施中的师生，也就是说，微型课题的探究离不开幼儿园课程，也离不开具体的教学问题。但在实际探究微型课题的过程中，部分教师对“两课如何准确联系？”“如何迅速、准确地找到对接点？”等问题不甚明了，在课程实施中无法抓住课题相关要素，难以实现真正意义上的“两课”对接。基于此，笔者主张强化“两课”对接，即将课题探究与课程实施紧密对接，并由幼儿园保教办和教科办联手进行专题探究，指导教师正确把握“两课”对接的方法。

    二、过程与方法

    在区教科室的指导下，笔者主张强化“两课”对接，由幼儿园保教办和教科办联手，采取“五法四措三途径”进行专题探究，以期指导教师找到、找准微型课题与课程实施相联系的要点。

    (一)“五法”开启“两课”对接

    “五法”是指笔者采取的五种课题探究方法及具体的指导方法，具体如下。

    1.调查法。通过调查问卷，了解、探讨教师开展“两课”对接活动中出现的问题并思考改进方法。在课题初期，笔者发放了调查问卷，找到了一些根本性的问题，如大家都认为无法较为准确地把握“两课”的对接点，或没有根据微型课题的目标和内容开展活动等。通过解析调查数据，笔者找到了进一步指导教师开展“两课”对接的方法，如开展课题相关的培训活动、展示活动等，并再次观测，了解经过指导后教师“两课”对接的情况，并做进一步调整，以提高课题探究的实效性。

    2.观察法。通过观察幼儿在课中的表现和教师实际把握“两课”对接的情况，了解教师在课题探究中存在的问题，并提出改进措施。在观察过程中，笔者先观察幼儿，了解幼儿在“两课”对接活动中的表现和获得的发展，再观察教师，了解课程实施的具体情况，找到问题的根源，并据此及时改进课题探究的目标、内容、方法、举措等 ......