■文/王 卉

    生活中，我们时常发现幼儿主动学习的情景，如幼儿发现了一只小甲虫并捉来观察，看到天空的云彩后画出一只“云彩大象”，跟随小伙伴一起跳绳，和家长一起做面食并包出了饺子，在游戏中模仿扫地而学会了使用扫帚……在这些情景中，幼儿以一种玩耍的方式进行着学习，他们没有既定目标的指引，在观察中体验、表达和交流，然后获得新的技能。这种学习方式是自发的、游戏式的，它表现出幼儿主动学习的意识与主动学习的强大潜能，同时，也为教师进行课程建设和开展教学活动提供了参考。

    课程游戏化是指课程的内容来自幼儿生活，符合幼儿兴趣。游戏化课程的操作性强，通过幼儿自主探究和体验，幼儿成为学习过程中真正的主体。幼儿的好奇心旺盛并喜欢尝试，这种学习模式从表面上看像是幼儿的游戏，但实质上它是一种具有目标性的课程，在材料分发、场地安排上具有规划性，可以保障幼儿在已有的学习基础上得到发展。

    游戏是幼儿的基本活动。幼儿通过游戏的形式进行学习，是由幼儿的特质和学习需要决定的。无论何种性格的幼儿，都能很快进入游戏状态。在游戏化课程中，类型丰富的游戏为幼儿各项能力的发展提供了有效支撑。为了更好地了解幼儿的主动学习能力，我们在大班幼儿中进行了相关调查，同时采用有效的教育手段促进幼儿主动学习能力的发展。

    一、幼儿进行主动学习的心理机制探索

    在以上的例子中，幼儿开始主动学习，不外乎两个动因：一是内在的需要，二是外在的刺激。我们回溯一下幼儿在小班时期的学习，会发现那时的他们时常为了得到教师的夸奖而做某事，这是外部动因，符合幼儿道德发展中的他评特点。同时，我们也发现一些幼儿有自己的兴趣，但这种兴趣容易受外界干扰，教师的评价在很大程度上影响着幼儿的学习状态和学习效率。

    不应让幼儿单纯为了获得夸奖而进行学习活动，教师应关注幼儿学习的内在需要和外部刺激因素，帮助幼儿将兴趣发展成探索的动力，在自我需要的指引下学习 ......