■文/杨秋慧

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”所谓游戏计划书是指幼儿对游戏内容、游戏过程、预期结果等进行的大致设想，它包含游戏参与者、游戏地点、游戏材料、游戏情节等预设内容。在幼儿进行自主制定、实践、分享的同时，教师基于观察有效地给予支持，能为幼儿创造表现及深度学习的机会，促使幼儿获得更多发展的可能性。

    一、重“识”游戏计划，让深度学习更有可能性

    (一)师生共认同，让计划富有意义

    1.教师层面：“学”和“理”。在课程游戏化深入推进的背景下，教师自身教育理念的更新显得尤为重要。幼儿园可以组织教师进行专题式的系统学习。“学”，教师可以以“游戏计划”为关键词借助各类学习平台进行检索式学习，并通过自上而下的主题推荐式学习和自下而上的自荐式学习，更新对游戏计划的理性认识，最终形成以“游戏计划”为主题的阅读书单，从而为自身教育实践赋予理论支撑；“理”，教师可以基于学习梳理游戏计划与幼儿深度学习之间的关系，借助专题式研修、浸入式研修活动，在智慧的碰撞中及践行践思中厘清游戏计划在日常游戏实践中的思路，重新认识游戏计划的价值。

    2.幼儿层面：“识”。“识”，基于大班幼儿的学习与发展特点，他们在行动之前往往对自己要做的事情会有大致的想法。大班幼儿的行为相较小中班幼儿来说，会少一些盲目性，多一些目的性和计划性，因此教师可以和幼儿共同梳理游戏计划。例如，教师可以借助日常谈话、主题式谈话等活动，与幼儿一起聊聊“游戏计划”，话题可以是“什么是游戏计划”“我们为什么要做游戏计划”“游戏计划和我们的游戏有什么关系”等，通过幼儿与幼儿、教师与幼儿之间思维的碰撞，帮助幼儿重新认识游戏计划，促使幼儿认识到游戏计划的重要性。

    (二)行动认同，让计划发挥作用

    1.教师层面：“践”和“明” ......