■文/王一晗

    在课程游戏化背景下，区域游戏作为幼儿自主学习的一种途径，能促进幼儿核心经验的丰富与发展，对幼儿的个性化发展起着至关重要的作用。在个性化、目标性比较强的区域游戏中，教师针对不同幼儿的个别化指导能对幼儿经验的丰富与发展起到支架性的作用。因此，如何在区域游戏中践行有效的个案观察与指导，是值得我们探究和深思的问题。

    一、区域游戏中教师有效个案观察与指导的基本程序

    (一)确立合适的观察目标

    观察目标在观察的整个过程中起着“指挥棒”的作用。观察目标直接决定了教师的观察内容，也影响着教师的指导方法。区域游戏是一个目标性比较强的活动，每一个区域都有幼儿发展的核心经验，也都有支持幼儿核心经验发展的相关材料。因此，教师在观察区域游戏的过程中，目标的厘定显得尤为关键。如何确定合适的目标，是教师开启个案观察的首要难题。以下是笔者根据自身的经验，总结出的几种观察方法。

    1.预观察，辅助厘定观察目标。基于区域游戏的特点，教师可以从幼儿的对外活动、幼儿的自我活动两个方面着手确定观察目标。对外活动包括幼儿与材料、环境、伙伴等的互动；自我活动包括幼儿的学习认知(如对区域规则的认知，对数、量、形的认知)、学习技能(如建构技能、绘画技能)和学习品质(如专注性、坚持性、解决问题能力、创造力、想象力、好奇心)等。

    教师要从幼儿的经验出发，紧紧围绕“究竟什么才是幼儿迫切需要发展和提高的”这个有价值的观察点，从目标群中找到“直切要害”的关键目标。幼儿的个体差异比较大，每一名幼儿的情况都不尽相同，教师不妨先从预观察入手，通过仔细观察，最终厘定个案观察目标。

    生活区游戏中有很多可以成为教师观察目标的元素，如幼儿游戏的专注程度、幼儿小肌肉的发展情况、幼儿应用材料的方式等。但是这些元素并不都适用于教师开展个案观察。比如，教师在预观察中发现某一名幼儿的小肌肉发展得比较好，但是在游戏中的专注程度不够。如果教师仍然将“幼儿小肌肉的发展情况”作为观察目标 ......