■文/瞿嘉雯

    陶行知先生著名的“生活教育”理论对中国教育事业的发展有着极其深远的影响，其主张的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育改革思想一直发挥着引领广大一线基础教育工作者关注生活、重视实践的重要作用。本文将以“教学做合一”的视角来审视目前园所课程审议的现状，并通过“为什么审”“审什么”“怎么审”三个关键问题，帮助教师理清课程审议优化的方向和路径。

    一、基于“教学做合一”视角的主题审议现状及问题

    (一)审议氛围平平，教师参与性不强

    在有的审议现场我们会看到，老教师们不愿意说，新教师们不敢说，因此就会出现只有主持人自己在说，或者只有个别教师参与，其他教师多为应和的状态。整场审议就如同主持人唱独角戏，缺乏互动、对话，未体现出“审”和“议”的价值。

    (二)互动基于旧经验，审议缺乏提升

    有一些审议现场看似氛围很好，教师们都能畅所欲言，但若仔细倾听互动对话的内容则会发现，教师们大多是基于自己的原有经验在进行对话，是一种对已有经验的陈述，而非有理论或优秀资源支撑的新思考的表达，这让审议缺乏了提升性。

    (三)内容脱离实际，不适宜当下需求

    疫情防控常态化背景下，课程审议的内容与日常审议大同小异，没有紧密联系疫情的大背景思考幼儿的实际需求，未考虑到家长的心理，内容的呈现教师主体性过强，家长及幼儿被动参与痕迹过重等。

    (四)前期缺乏合理规划，审议效度不高

    审议前期的准备工作不够充分，组长和审议教师对于审议的侧重点把握不牢，造成了审议过程中“面面俱到”的同时又“面面未到”，似乎什么都讨论了，但其实教师们还是没有实践的方向。同时，审议中主持人心中缺乏主线，不善于提炼总结，造成审议节奏被带走或打乱，使得审议缺乏了实效性。

    二、基于“三问”明确主题审议优化路径

    通过实践调研、讲座学习以及专家引领，我们围绕“为什么审”“审什么”“怎么审”三个问题进行自我反问，在边行边思的过程中探索了主题审议的优化方向 ......