汤燕芸

    目前，一些幼儿园在开展混龄自主游戏的过程中，存在着一些问题，导致混龄自主游戏活动的效果不理想。笔者经过观察与总结，发现其主要原因是空间场地规划不合理、幼儿互动性不足、游戏材料具有局限性等。因此，笔者以《3-6岁儿童学习与发展指南》为参照，对幼儿园室内开展混龄自主游戏展开探究。

    一、合理规划场地，创设开放性混龄空间

    教育活动要求教师严格遵守“幼儿本位”，让幼儿成为活动的主导者、决定者、设计者。但在实际教学中，混龄自主游戏活动的空间设计与规划大多由教师决定，幼儿的主体性地位无法体现。基于此，教师应从幼儿视角出发，创设合理的活动空间。

    (一)转变思路，打破“教师主导”惯例

    笔者经过观察与总结发现，以教师为主导的空间规划难以满足全体幼儿的需求，这导致混龄活动秩序混乱、游戏效果不理想。因此，教师在规划室内环境时，要转变思路，充分征求幼儿对游戏环境的意见，根据其需求规划空间，并打破“教师主导”惯例，鼓励幼儿参与游戏空间的创设，将空间规划的决定权还给幼儿。如在空间规划前，教师可询问小、中、大班幼儿相同的问题，如“你最喜欢哪个区域”“你喜欢玩哪些游戏”“你喜欢什么样的游戏方式”等，并对这些问题进行汇总，总结出幼儿喜欢且能接受的游戏方式。

    (二)开辟公共区域，扩大游戏场地

    教师在充分了解小、中、大班幼儿游戏活动需求的基础上，可以引导幼儿开辟走廊、过道、楼梯间、楼梯拐角、活动大厅等公共区域，扩大游戏场地，让幼儿自主选择游戏内容和方式，最大程度地满足幼儿的需求。如大班幼儿对角色表演游戏有极强的兴趣，教师便可引导幼儿装饰走廊拐角，投放一些表演类的服装，并利用拐角的特性为幼儿搭建一个小型的“扇形舞台” ......