吴花

    2012年教育部正式颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)以来的十年，是学前教育迅速发展的十年，解读《指南》、落实《指南》精神是一个长期而艰苦的过程。为了满足幼儿的好奇心和探索欲，支持幼儿的主动学习与探究，笔者所在幼儿园从2011年开始创设了幼儿园内首个“儿童博物馆”，与教师、幼儿、家长共同收集材料、展示物品。在《指南》颁布后，我园教师共同解读、探究，将“儿童博物馆”的环境创设与《指南》的相关要求对接，从“班本儿童博物馆”到“固定博物馆”，再到“流动博物馆”和“走园博物馆”，不断转变“儿童博物馆”的创设形式，以焕发环境的活力，让幼儿学到更多的知识。下面，笔者结合自己的亲身经历，谈谈《指南》背景下笔者所在幼儿园“儿童博物馆”环境创设的实践与思考。

    一、对接《指南》，创设

    更具价值的“儿童博物馆”

    《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识与经验的需要。笔者所在幼儿园根据《指南》的相关要求，在前期创设“儿童博物馆”的基础上，从主体、空间、方式三个方面作出了相应的调整，以期创设更具价值的“儿童博物馆”。

    (一)“儿童博物馆”创设主体改变——从教师转向幼儿

    《指南》指出，教师应关注幼儿学习与发展的整体性。因此，在创设“儿童博物馆”的环境时，教师应综合考量幼儿的身心发展、兴趣需要、能力水平等。在《指南》背景下，笔者所在幼儿园将幼儿作为“儿童博物馆”环境创设的主体，关注幼儿学习与发展的整体性，运用儿童视角创设“儿童博物馆”的环境，使环境更贴近幼儿的生活经验，更符合幼儿的兴趣需求，从而更好地推动幼儿在环境中的持续探究与发展。

    幼儿的兴趣各不相同，在创设“儿童博物馆”的环境前，我园教师先通过与幼儿谈话、发放家长问卷等方式了解了幼儿的兴趣和需求 ......