徐美芳

    探究式学习是幼儿园积极倡导的教学理念与教学模式，它是一种参与式学习，具有良好的实践性、参与性和开放性，主张幼儿是学习的主体，能引导幼儿主动发现问题并解决问题，对幼儿的长远发展有积极意义。在课程实践中，笔者一直在思考“如何有效创造幼儿主动探究的途径”“怎样才能让幼儿自主学习，成为学习的主人”等问题。基于此，笔者开展了项目活动，聚焦幼儿的探究式学习，以帮助幼儿获得主体性、能动性的发展。

    一、项目活动促进幼儿探究式学习的实践

    (一)确立项目主题：立足幼儿，确立适宜的驱动问题

    ⒈问题的产生——源于晨晨带来的菌棒。陶行知先生认为，生活无时不含有教育的意义。生活即教育，驱动问题的产生由生活而来，也可以由幼儿、教师或双方共同提出。

    “探秘蘑菇”这一项目活動就是基于幼儿提出的“菌棒是什么”“菌棒会长出什么”“怎么照顾菌棒”这些真实问题而展开的探究性学习活动。

    某一天午餐时，幼儿正吃着蘑菇鸡蛋汤，晨晨说：“我们家也有蘑菇，是自己种的。”浩浩说：“骗人，蘑菇只有菜场才有。”晨晨说：“是真的!妈妈买来一个菌棒，后来就长出了蘑菇。”其他幼儿纷纷表示怀疑。过了几天，晨晨真的带来了一个菌棒，大家好奇，产生了一系列疑问，如“菌棒里有什么”“菌棒会长出蘑菇吗”等。

    2.驱动问题的确定——需要教师的价值判断。面对幼儿感兴趣的问题，教师需要作出价值判断，确定驱动性问题。对于问题“菌棒里有什么”，教师通过现场观察、网络信息检索就能解决，这种问题缺乏持续深入探究的必要；而“菌棒会长出蘑菇吗”“怎么种才能长得好呢”这些问题需要幼儿在实践中去发现问题、解决问题，这对幼儿的责任感、观察力、创造力等探究能力的发展具有积极的意义。因此，笔者选择了“蘑菇的生长需要什么条件”为驱动性问题，开启了“探秘蘑菇”项目活动之旅。

    (二)项目框架：忠于目标 ......