秦雯雯

    陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出，幼儿园应以游戏为基本活动。作为幼儿园的基本活动，游戏大致可以分成两类：一类是幼儿自主发起的本体性游戏，幼儿在“玩中学”；一类是由教师组织的手段性游戏，幼儿在“学中玩”。自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的活动。

    《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》提出，幼儿富有成效的高水平游戏是幼儿园教育质量的体现。环境、幼儿、教师是构成自主游戏的三个重要因素，在幼儿园自主游戏中，教师应通过有效行为，为幼儿创设宽松、自主的游戏环境，并运用多种手段提高游戏的质量，以促进幼儿的全面发展。

    一、为幼儿创设宽松、自主的游戏环境

    环境包括心理环境和物理环境两个方面，心理环境主要是幼儿对自主游戏的态度，物理环境包括游戏材料、游戏时间、游戏空间等。

    《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。”教师应为幼儿创设宽松的心理环境，以积极、愉悦的情绪影响幼儿，给予幼儿自主选择游戏的权利。比如，在游戏开始前，笔者一般会和幼儿进行沟通，询问幼儿今天想玩什么游戏，幼儿会给出各种答案，如“我要玩娃娃家”“我要玩小医院”“我要玩照相馆”……通过交流，幼儿的积极性进一步提高，为自主游戏的开展奠定了基础。

    此外，教师应为幼儿提供丰富的层级性材料，给予幼儿足够的游戏时间，设置不同的游戏区域，以满足幼儿的游戏需求。比如，教师可将自主游戏区域分为益智区、科学区、美工角、英语角、建构角，还可引导幼儿自主开展角色扮演游戏，如娃娃家、小医院、小银行、小超市、小餐馆、理发店、照相馆等。幼儿可在美工区进行绘画活动，为“顾客”描绘画像；在建构角开展搭建游戏，将其当作“小超市”的商品；等等。

    二、善于观察，积极捕捉教育契机

    《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 ......