邢红霞

    爱因斯坦曾说过：“科学是永无止境的，它是一个永恒之谜。”科学领域是幼儿教育的重要组成部分，以培养幼儿科学探索能力为主要教学目标，让幼儿在亲身感知、实际发现中获取丰富的科学知识，了解更多有趣的科学原理。在科学活动构建中，教师应引导幼儿从生活、自然、社会等多个视角出发，激活其对科学现象的探索欲，让幼儿形成自主探索、独立探究的意识，通过亲手实践与观察探索解开神秘的科学原理，获取有益于其身心成长的经验。

    一、发现生活中的科学，激活科学好奇心

    陶行知指出，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”，这要求教师立足生活，将生活中的点滴变成一种教育。3～6岁的儿童具有较强的好奇心和探索欲，在面对生活中不同的现象及情境时会产生非常多的疑问，常常缠着教师或父母询问，如“花朵的颜色为什么不同”“为什么冬天小树就‘不穿衣服了”“星星为什么在天上，可以放在家里吗”……基于幼儿这一特点，教师构建科学活动时可从身边的生活入手，通过反问的方式激活幼儿的科学好奇心，使其对科学活动产生兴趣。

    生活中的科学无处不在，观察春季花开，聆听夏季蝉鸣，欣赏秋季硕果，讨论冬季白雪。教师在进行课程构建时可以从幼儿熟悉的环境出发，通过反问的方式让幼儿发现生活中的科学，激活幼儿进行科学探究的欲望。例如，在日常生活中，教师可以引导幼儿观察生活中科学的现象并向幼儿提出问题，如“灯泡是怎样亮起来的”“为什么有些门要横着拉开，有些门要前后推开”“为什么小朋友长得不一样高”“夏天会下雪吗”等，这些问题都来源于生活，教师的提问能让幼儿意识到科学在生活中无处不在，长此以往，幼儿会对周围的一切都产生探索欲。教师利用生活环境给幼儿创设科学探究的情境，增强了幼儿在探索过程中动手实践与操作的兴趣。幼儿在提出问题、大胆探究的过程中能将好奇心转化为科学探索的动力和科学学习的内驱力 ......