刘苏杭

    学前融合教育是一个跨学科的综合研究领域，在特殊教育与学前教育、教育公平与教育政策等方面都有广泛的学术意义与应用价值。根据婴幼儿身心发展的特征和托幼机构工作的特点，学前特殊幼儿的融合教育可以推动特殊幼儿与普通幼儿一同发展，是有益于学前特殊幼儿全面康复的重要方式。在这个融合环境中，如果家庭和幼儿园形成一股合力，共同关注与促进融合园内两类幼儿的发展，能够给普通幼儿及特殊幼儿带来诸多益处，造成“双赢”的局面。由此可见，在学前融合教育中推进家园协同共育极其重要。

    一、学前融合教育中的幼儿

    学前融合教育指园内既有普通幼儿，也有特殊幼儿，他們一同在幼儿园接受保教。

    (一)学前融合教育中的普通幼儿

    融合教育中的普通幼儿，是指在幼儿期各个器官、组织都能正常发展，对各种疾病有很强的抵抗力，性格开朗、乐观向上，没有精神疾病，对周围环境的适应性较强的幼儿。它包含了生理和精神两方面，两者是不可分割的整体，也就是幼儿身心都处在一个良好的健康状态下。

    在学前期，普通幼儿大多愿意接纳特殊同伴，他们普遍纯洁、富有爱心，愿意和其他同伴交朋友。事实上，普通幼儿在看待和形容特殊幼儿时，往往不会注意到他们的特殊性，即使有时会受到外界的影响，但只要教师能够正确引导，他们仍会乐意接受独特的朋友，和特殊幼儿和睦相处。普通幼儿在和特殊幼儿的相处过程中，互相了解，有助于他们形成积极的心态，学会包容，同时也能提高他们对别人需求的敏锐度。

    (二)学前融合教育中的特殊幼儿

    特殊幼儿是与普通幼儿在各个领域有着明显不同特点的幼儿。这种差别表现在智力、感官、情绪、身体、行为和语言等方面。特殊幼儿的生理发展、心理发展、认知发展、个性发展与一般幼儿基本相同，均是由简入繁、由低级到高级、由不完善到完善的发展模式，但发展的速度却不相同。与专门的特殊教育学校相比，融合幼儿园具有更强的开放性，特殊幼儿在融合幼儿园不仅能学到知识和技能 ......