殷思源

    建构游戏为幼儿提供了丰富的学习与发展的机会。建构区是幼儿园区域活动的重要组成部分，建构游戏有利于促进幼儿手眼协调能力的发展，培养幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。与其他活动区域相比，建构区是幼儿自主开展活动的学习区，有时候教师过多的介入反而会对幼儿产生干扰。但是，这并不意味着教师在建构区放任不管，为了有效提高建构游戏的质量，教师需要扮演好设计者、支持者和引导者的角色。本文根据笔者的实践经验，谈谈建构区中教师的角色定位问题，以供参考。

    一、建构游戏的特点和教师的角色定位

    建构游戏又称结构游戏，是幼儿园里一种常见的游戏活动，指教师有计划、有组织地引导幼儿自主选择建构游戏材料(如积木、插塑、纸盒等)，创造性地反映周围生活或头脑表象的游戏活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。为了提高幼儿的游戏水平，促进幼儿全面发展，教师在幼儿的建构游戏中要扮演设计者、支持者和引导者的角色，根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，创设适宜的游戏情境，保障游戏的正常开展。

    二、建构区中教师指导存在的问题

    (一)作为建构游戏的设计者，教师在指导时存在的问题

    1.游戲内容单一。在建构游戏中，部分教师创设的游戏内容比较单一，这在一定程度上限制了幼儿创造力和想象力的发展，使幼儿的游戏参与不够深入。例如，临近暑假，教师创设了以夏天为主题的建构游戏“顽皮一夏”。教师先通过PPT向幼儿展示了泳池的图片，然后向幼儿布置了建构泳池的任务，建构时间为一个月。幼儿通过观察图片、利用周末去泳池实地观察后，积极开展了建构活动。第一周过去了，许多幼儿基本完成了游泳池的搭建计划。接下来的三周，幼儿变得无所事事，失去了对建构活动的兴趣。

    2.没有考虑到幼儿的兴趣点。在建构游戏中，教师要充分尊重幼儿的想法，让幼儿自主决定活动的方式、方法，主动控制活动过程，与玩具材料产生互动，以自己的方式将外部经验内化成自己的经验 ......