■文/钱玉娴

    质疑学习可以让学生经历无疑、生疑、释疑的过程，能激发学生的问题意识，激发他们的学习内驱力，有助于激活学生的数学思维，培养学生的质疑能力。教师要借助问题驱动，引发学生思维的碰撞，推动学生思考、交流，让他们形成问题意识，在生疑、释疑中实现思维的碰撞，从而促进学生思维能力的提升。

    一、考虑个体差异，采用多样分组方法

    (一)激发主体意识，融合自主共学

    每个学习个体都有着巨大的学习潜能，教师要尊重学生的知识结构、思想观念等，注重培养他们的自主学习能力。教师还要激发学生的主体意识，处理好共性与个性、独立自主与合作探究的关系。例如，在学习苏科版“绝对值”这个知识点时，教师结合数轴让学生说一说“+5”和“-5”有什么相同之处。学生经过观察、讨论，认识到“+5”和“-5”虽然分别在原点两侧、符号不同，但它们都与原点相隔5个单位长度。在探究绝对值的代数意义与性质时，教师提出问题：“一个正数的绝对值是多少？0的绝对值是多少？负数呢？”经过小组讨论与交流，学生得出正数的绝对值是它本身，0的绝对值是0，负数的绝对值是它的相反数。

    (二)丰富合作形式，促进师生交流

    教师要改变单一的信息传递方式，打好同桌、小组、集体交流的“组合拳”，通过师生、生生之间的对话与交流，促进学生对所学知识的深入理解。例如，在学习苏科版九下“正切”这个知识点时，教师利用图片导入课程，并询问学生：“图中哪个台阶最陡？你是如何判断的？”引导同桌之间进行交流。

    在上述案例中，教师以问题引导学生对话，让他们实现了由旧知识向新知识的自然过渡。

    (三)差异分配小组，促进思维碰撞

    教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的学习基础、兴趣爱好等方面的差异，将学生异质分组，以实现优势的互补和思维的碰撞。教师还要根据学生解决问题的情况，合理调整问题的难易程度，以满足学生多元化的学习需求。

    二、坚持对话互动，丰富对话形式

    (一)营造平等氛围 ......

    百拇医药网 http://www.100md.com/html/paper/2095-4492/2022/15/038.htm

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