■文/时先兵

    教师既要关注学生语言知识的习得，也要关注学生语言思维的发展，让学生构建“思维场”，引领学生参与语言实践，大胆阐述自己的理解。教师要以问导学、以问激思，让学生在分享探究中深化对问题的理解；尊重差异，因学而教，让每个层次学生的思维都能获得应有的发展；组建小组，分享体会、碰撞智慧，让学生形成深度的理解；构建情境，增加语言输入，发展语言思维，促进学生思维品质的提升。

    一、问题化：有序提问，激活思维

    高阶的思维发展离不开持续追问、系统解答，教师应设计富有启发性的问题，聚焦学生的注意力，引发学生的深层思考。

    (一)把握提问角度，引发学生思考

    教师应遵循学生的认知与身心发展规律，设计由表及里、由浅入深的问题，形成有序递进的问题链，以发展学生的思维，促进学生的深入思考。教师可以在标题处提问，借助标题让学生了解文章的主要观点，抓住核心内容，引发学生的阅读期待。教师也可以在线索的脉络处设计问题，帮助学生抓住问题链，使其体悟文本的内涵，促进其思维品质的提升。比如，在学习译林版八上Unit 3 A day out的Reading内容时，教师引导学生阅读文本，并提问学生：“How can Linda’s mother know more about the trip？ Who put the photos on the Internet？Why did Linda feel bored with the journey to the park？ Why did Linda enjoy herself after she got into the park？”借助问题让学生从整体上感知文本内容，并引导学生围绕问题展开探究、交流，从而深化他们对问题的理解。

    (二)考虑三条线索，提升设计广度

    教师要避免随意问、简单问、琐碎问，增加问题设计的广度，立足于问题的知识线、活动线、能力线，激活学生的思维，拓展学生的思维广度。教师要围绕知识线，按一定的逻辑层次进行提问，帮助学生梳理文本知识 ......