■文/王 静

    学前教育区域教研指在特定区域内两所以上的幼儿园为提升教研水平而构建的一种教研团体。学前教育区域教研本质上是一种学习的共同体，具有开放性、交互性等特征，有助于在资源互助中促进教师专业发展，提高幼儿园整体的教研水平，实现区域内学前教育均衡发展。本文围绕如何创新学前教育区域教研进行探索，对创新区域教研的必要性进行分析，阐述了创新学前教育区域教研的原则和方法，以进一步提高幼儿园的育人实效。

    一、创新学前教育区域教研的必要性

    (一)孤立向合作的转变

    合作是促进个体得到进一步发展的有效手段，区域教研有助于教师在合作教研中获得更多专业发展所需的社会情感支持和工具性支持。区域教研打破了以幼儿园为单位的界限壁垒，进一步促进了教学资源和信息的共享。区域教研能够将有限的学前教育资源进行整合，切实提高该区域学前教育的整体教研水平，为教师提供了协作学习的平台，构建合作共赢的区域教研生态。

    (二)低层次需求向高层次需求的转变

    现今，在社会各界的重视下，我国学前教育获得了长远的发展。在摆脱生存困境后，学前教育机构纷纷思考进一步提高办学质量的可行方法。教师教研水平的提高是确保学前教育在新时期获得进一步发展的关键。但幼儿园自身的资源有限，且同一幼儿园文化环境导致的教师同质化，为幼儿园教研水平的全面提升带来了一定的阻碍。区域教研为区域内幼儿园提供了同质促进、异质互补、碎片化资源整合的发展契机，为幼儿园和教师提供了向高层次迁移发展的可行路径，使教师个人发展与区域学前教育发展同频共振。

    (三)单向均衡向双向均衡的转变

    我国社会主义教育事业发展的目标，就是不断追求教育公平和教育均衡。过去，在国家政策的宏观调控下，有关部门通过行政管理的手段 ......