■文/徐 红

    随着课程改革的不断推进，幼儿园课程逐渐从关注知识学习的维度转移到关注幼儿经验的维度。区域环境是最适宜幼儿学习的环境，可以支持幼儿通过与环境的有效互动丰富自己的知识经验，能够很好地满足不同幼儿的兴趣和发展需要。因此，教师应深入解读各个区域活动的特性，综合考虑幼儿的意愿、年龄特点、兴趣等，结合各个区域的关键经验创设区域环境，以更好地支持幼儿的学习。

    笔者所在幼儿园的亲历课程重视幼儿与环境、材料的互动，主张让幼儿通过积极的交互反应主动建构经验、自主建构经验。为此，我园教师一直在优化区域游戏环境，从多样化区域环境到主题背景下的区域环境，再到“区域材料超市”，旨在创设最适宜幼儿的学习环境，以更好地支持幼儿的游戏和学习，让幼儿通过与环境的有效互动建构自己的知识经验。下面，笔者结合园区的实践经验，谈谈基于儿童视角的学习性区域环境创设。

    一、思考区域的价值功能，预设区域的创设方向

    区域的价值功能是指该区域本身存在的价值，比如，语言区重在培养幼儿听说读写的能力，科学区重在培养幼儿探究身边事物的兴趣，数学区重在培养幼儿的逻辑思维能力和数学知识应用能力，等等。而一个区域不仅有本身的特性，也会兼容其他区域的特性。因此，在决定预设区域的创设方向时，教师不仅要分析该区域本身的价值功能，还要拓展该区域的价值，使得区域的功能和价值更加丰富多元，从而让幼儿在其中获得更好的发展。

    例如，在预设语言区的环境创设时，教师要明白语言区不仅是发展幼儿语言能力的区域，还包括健康、社会、科学、艺术领域的培养目标，蕴含认知、情感、审美等内容。教师应发现区域中存在的多元价值，帮助幼儿建构多元经验，让幼儿获得更好的发展。

    二、明确区域核心经验，支持教师正确地创设区域

    区域核心经验是指幼儿通过该区域可以理解和掌握的某一学科的知识点和技能，明确区域核心经验有助于确立区域的教育目标和重点。因此，加强教师对区域核心经验的认识和学习，可以让教师更有效地创设区域环境。

    (一)共同梳理核心经验

    每一个区域都有自己的学科特性 ......