■文/张 颖

    20世纪30年代初，张雪门开始研究行为课程。张雪门的幼儿园行为课程在世界教育思潮的影响下孕育而生，对于当时中国幼儿教育的发展产生了深远影响。行为课程以满足身心发展需求、积累经验、培养生活能力为目标，立足于生活，贯彻实行“从做中学”的教育手段，让儿童在生活中获得经验，促进其身心发展。当前，中国特色社会主义进入新时代，新时代赋予了行为课程新的生长点。行为课程注重经验、生活、社会、行为，符合新时代我国课程改革的主要导向，对我国幼儿园课程的改革有重要借鉴意义。

    一、深究理论内涵，传承行为课程

    张雪门受西方教育思潮的影响，结合当时中国国情，探索出以儿童为主体的行为课程理论。由于受到幼儿园自身场地和幼儿教师师资水平的限制，行为课程在当时并没有受到广泛推行。随着时代的发展，行为课程所提出的“以儿童为主体”“重视儿童生活经验和感受”“行为中心”等思想越来越受关注，这使学者开始重新审视行为课程的独特价值。通过深究行为课程的主要思想，笔者认为需要特别关注以下四个方面。

    (一)以生活为基点

    张雪门在定义课程时指出“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”由此看出，行为课程的起点就是生活，生活就是幼儿园课程的根基。“从生活而来，从生活而展开，也在生活中结束。”张雪门提出，将各个科目综合到生活环境中，从生活中感知美术、音乐等不同的领域。只有深入儿童生活，才能真正地了解儿童发展的不同阶段，从而设计出有利于儿童发展的课程。1952年，张雪门在其著作《幼稚园行为课程》一书中指出：“儿童有两种生活，所谓两种生活，换一句话来说，也可以叫作现在社会的需求和儿童个体的发展。”由此可以看出，儿童的生活必须考虑社会的需求和儿童个人的需求，二者缺一都不利于儿童的发展。此外，张雪门强调了儿童生活的主要特点是整体性，儿童的生活不同于成人的生活，他们理解事物都是离不开生活环境的。所以，幼儿园课程应多利用自然与社会环境，以唤起儿童生活的需求，丰富其生活的经验，培养其生活的力量。

    (二)以行为为中心

    行为贯穿整个行为课程的核心 ......