■文/蒋 旭

    教师课堂话语既是教师组织教学的一种手段，也是教学内容的重要组成部分，其质量直接影响课堂教学的效果。新课改的推进和英语新课标的出台，对教师的语言素养提出了更高的要求。本文通过优秀教师的课例分析，归纳高品质的教师课堂话语特征，以供参考。

    一、理论和方法

    本文以四类话语分类和新课标提出的核心素养理念作为理论基础。有学者从教育学的视角，从促进课堂教学的实际出发，将教师话语分为课堂用语、讲授用语、交流用语和反馈用语四大类。课堂用语是教师组织课堂教学环节的特定用语，如教师对学生的问候，教师给学生分小组、下达任务，等等。讲授用语是教师教授词汇、句法、语法和语篇时所使用的语言。师生交流用语是课堂上师生之间各种形式的互动，其中问答是最主要的一种形式。反馈用语是指教师对学生参与进行评价。

    笔者以牛津英语7A Unit 3 Welcome to school Reading 1为课例，采用课例观察法，通过观察视频资源，对该教师的课堂话语进行了文字转写并对其进行归类整理。笔者还通过数据分析，提炼了优质英语课堂的教师话语特征和语言使用策略。

    二、结果分析

    (一)课堂话语的整体分布特征

    通过对牛津英语7A Unit 3 Reading 1课例的课堂话语的分析，笔者得出其课堂话语的分布特征如下。

    由统计得出，课堂用语在教师整个课堂话语的占比为15%，讲授用语的占比为33%，交流用语的占比为29%，反馈用语的占比为23%。由数据可知，在本节阅读课例中，教师讲授用语和交流用语的占比较大。目前很多学者都主张教师在课堂上应把说的机会留给学生，认为交流用语和反馈用语在课堂话语中占比最大的课堂教学才是有效的 ......