■文/李 震

    陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”幼儿教育应该注重幼儿的亲身实践，无论是在教育教学活动中，还是在环境创设中都应尊重幼儿的主体性、参与性。环境教育作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已经越来越引起教师的重视，创设环境成为幼儿园工作的热点。

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

    幼儿心理学研究表明，3～6岁的幼儿不具备成人对环境所具有的选择、适应、改造的能力，这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性。融入生活的幼儿园环境让幼儿感到亲切、熟悉，能丰富他们的生活经验。

    一、贴近生活的区域环境创设

    班级区域环境是幼儿一日生活中接触最多的。传统的班级区域环境存在教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少的现象，缺少幼儿与环境的互动；很多时候，教师的环境资源创设是从成人的设想和愿望出发的，没有充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而失去了环境影响和促进幼儿发展的教育价值。

    (一)优化区域设置，创设自由、互动的区域环境

    自由、互动的区域环境是幼儿学习和发展的重要载体。教师要根据幼儿的年龄特点制作有对应的标记和学习元素的区域材料，以激发幼儿的探究欲。

    比如，温馨的娃娃家是幼儿家庭场景的再现，有沙发、电视的客厅，有锅碗瓢盆、灶台、冰箱一应俱全的厨房，有梳妆台、蚊帐床的卧室，有洗衣机、晾衣架的阳台，有洗澡盆、小马桶的卫生间，美工区的材料箱里放着树叶、棉花、花生壳……幼儿更愿意去尝试和探索这些生活中熟悉的材料，用自己的方式去操作。美工区以桌子的四边自然分成不同艺术形式的区域，并以绘本、幼儿作品、步骤图等隐性提示引导幼儿自主进行艺术创作。阅读区书架上绘本的摆放都融入了幼儿的思考 ......