■文/王显兵

    新课标的出台，要求对传统的初中数学教学模式作出必要的调整。初中数学作为一门逻辑性很强的基础学科，对学生的成长和发展具有非常重要的意义。因此，在日常教学过程中，教师应当积极践行新课程理念的创新教育观，立足教学实际，从多方面评价学生的学习状态和学习成果，逐步实现评价的科学性，从而激发学生的数学学习兴趣，提高课堂教学质量。

    一、以鼓励评价为主，体现激励性

    就目前初中数学课堂教学评价的情况来看，部分教师不够重视鼓励性评价的应用。当学生的学习态度存在问题或一些简单的知识没有学会时，教师会对学生提出批评。然而在新课改背景下，严师出高徒的观念已经不再适应当前的教学情况，面对教师的批评，学生反而会出现自卑、逆反等心理，影响学生进一步的学习。

    针对这种情况，教师要多给予学生鼓励与包容，让学生能够在犯错误之后再尝试一次，用信任打动学生，让学生体验成功，进而让学生在一次次的成功中产生持续学习的动力。比如，概念教学是初中数学课堂教学的重要内容，概念的理解是数学学习的基础，相较于概念的应用与知识的迁移，概念教学的难度较小。但是在提问班级中的学困生有关数学概念时，笔者发现其连数学概念也不能清晰地复述，这反映了学困生在学习态度上存在问题，也反映出学困生在数学学习上仍然存在困难。由于学困生本身的学习积极性就不足，相较于普通学生，他们的心理也更为敏感脆弱，如果此时教师在课堂上公然呵斥学困生，反而可能让学困生失去学习的主动性。鉴于此，教师要通过鼓励性评价的应用为学困生建立正确的行为导向，如教师可以说：“概念的理解是学习数学的第一步，理解概念可能会有一些难度，但是我们用心去理解，在多次重复记忆的过程中深入理解概念，老师相信你一定能够比现在做得更好。”这样的教学评价指出了学习数学概念的重要性，同时也对学困生表达了期许，这有助于学困生在今后更加主动地去学习。

    二、重视过程性评价，体现发展性

    新课标已经明确提出教学评价应该重视过程性评价 ......