■文/马亚军

    化学实验教学是化学教学的重要组成部分，实验操作能力也是化学学科素养的要素之一。“启发—探究”式教学是一种创新的教学模式，这种实验教学模式充分体现了学生的主体地位，能够激发学生的主观能动性，强化实验教学的效果。教师应当从传统的实验教学模式中脱离出来，将“启发—探究”式教学有效地应用于化学实验教学中。

    一、在中学化学实验教学中应用“启发—探究”式教学的意义

    “启发—探究”式教学在中学化学实验教学中的应用具有重要的意义。其一，有助于激发学生对实验的探究兴趣。在以往的化学实验教学中，大多由教师演示实验，学生只能观看实验，动手实践的机会很少，使部分原本对实验充满探究欲望的学生逐渐失去了探究兴趣。而“启发—探究”式教学实现了传统教学模式到多元化教学模式的转变，教师回归原本的引导者的地位，先创设情境对学生进行启发，然后引导学生发现问题、提出问题并提出假设，最后组织学生自主设计实验进行探究，整个实验过程都由学生自己来完成。这能够充分地满足学生的求知欲望，激发学生的探究热情。其二，有助于促进学生思维能力的提高。中学化学的教学目标不仅包括基础知识的教学，还要提高学生的思维能力，使其建立“宏观—微观—物质”之间的模型思维，从而更深入地研究反应的实质、能量的转化、结构与性质的关系等。“启发—探究”式教学符合化学学科素养的培育要求，能够转变传统的实验教学模式，给予学生主动发现问题、设计实验解决问题的空间，使化学实验由验证性实验向探究性实验转变，从而促进学生思维能力的发展。其三，有助于培养学生的科学探究精神。学生学习化学知识并不只是为了考试，教师应当发挥化学这门学科对个人素养的培育作用。“启发—探究”式教学能够培养学生发现问题、提出问题 和解决问题的能力，从而培养他们形成正确的科学探究态度和善于思考、善于观察、善于总结和纠错的良好品质，培养科学的探究精神。

    二、在中学化学实验教学中应用“启发—探究”式教学的途径

    (一)启发阶段营造良好的探究氛围

    “启发—探究”式教学中的“启发”是决定实验探究效果的关键阶段 ......