■文/范红萍

    语文学科具有人文性，有着深厚的文化底蕴，能帮助学生发展技能、体验不同的情感。语文学科也具有综合性和实践性。教师要通过整合学习内容，让学生在语言情境中理解知识、建构认知体系。深度学习聚焦于知识的整合和建构，有利于促进学生理解知识、迁移学习方法。

    一、精心预设，发展高阶思维

    教师要重视学生高阶思维能力的发展，有效衔接新旧知识，让学生在阅读活动中实现知识的整合、建构、迁移、运用，发展思维能力，提高思维水平。

    (一)关注思维层次，加强思维训练

    人的思维发展是螺旋上升的。低阶思维是高阶思维发展的基础。当学生在分析、思考一个复杂的问题时，他们必须具备基础知识，能够进行深层次的理解。教师要精心设计问题，既要设计高水平的问题，也要设计记忆、理解等低阶思维的问题，促进学生思维水平的提升。比如，在学习《沁园春·长沙》时，教师可提出问题：“本文的主人公是谁？为塑造这一形象，作者用了哪些关键词语？”教师可引领学生关注上阕的“立”“看”“问”，让学生明白作者写了眼前之景与心中所思；引领学生关注下阕的“忆”与“记”，使其明白作者写了对往事的追忆，表现了他在青年时代的革命精神与远大理想。在此基础上，教师可追问学生，比如，这首诗描述了几幅画面，在湘江秋景图中作者抓住了哪些典型景物来描写眼前之景，作者是如何变换视角描绘眼前这大好秋色的，等等。

    (二)了解学生需求，促进思维生长

    教师要贯彻“一切为了学生发展”的理念，遵循学生的认知规律，了解学生的认知需求，把握学生当前思维水平与目标水平之间的差距，确立思维的生长点，从而提出更为恰当的问题，促进学生的发展。比如，在学习《梦游天姥吟留别》时，教师可带领学生品读文本，让他们感受作者描写的月夜剡溪、清晨山中、今晚洞外、夜晚洞中、梦醒枕席等五个场景，并教导学生借助关键词体会诗人的情感变 化，感受作者的自信傲岸和豪迈乐观。

    (三)深入研读材料，紧扣重点难点

    教学重点是学科中最基础、最核心的内容，直接指向学生需要掌握的基础知识与基本技能 ......