■文/李富静

    自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展的一种活动方式。但正因为该游戏的特点是以幼儿为中心，因此在开展自主游戏时，幼儿很容易与同伴产生冲突。在游戏中，教师若直接介入，强硬制止冲突或直接解决冲突，幼儿不仅不能锻炼自主解决冲突的能力，也不能获得良好的游戏体验。解决幼儿在游戏中的同伴冲突应成为教师对幼儿自主游戏教研的一大关注重点，而“冲突防范—冲突解决—冲突解决经验回顾”的教研模式具有逻辑性和全面性，笔者将其定义为解决幼儿同伴冲突的“三步走”策略，以供参考。

    一、游戏前制定游戏计划，加强冲突预防

    (一)依托幼儿的意愿制定游戏计划

    《礼记·中庸》云：“凡事预则立，不预则废。”教师若能在游戏活动开始前加强防范意识，那么在游戏过程中幼儿产生冲突的概率就能最大程度地降低。一般幼儿在自主游戏中产生的冲突主要分为争抢游戏资源、违反游戏规则、游戏意见分歧冲突。在开展游戏前，教师可以提前规划好游戏资源、游戏规则，并通过调查尽可能地满足幼儿的游戏需求。

    例如，在每一次自主游戏开始前，笔者都会制作一份自主游戏计划书。该计划书主要分为三个部分：幼儿姓名、幼儿自主游戏计划、教师职责内容。其中，幼儿自主游戏计划又分设三个问题：“你要玩什么游戏”“你所需要的游戏材料有哪些”“你想自己玩还是和同伴一起玩”。该计划不仅能够让教师明晰幼儿的游戏需求，也能够初步激发幼儿的自我思考能力和想象力。此外，教师工作也分为两个部分：教师准备工作与教师指导要点。前者意在根据幼儿游戏需求创设游戏环境、添加短缺的游戏材料等。如在一次对幼儿自主游戏需求的调查中，笔者发现有不少幼儿选择了建构游戏，游戏需要图纸、积木、塑料泡沫、综合花片等材料，对此，笔者投入了很多此类型的材料，在了解幼儿想要搭建的物体后，询问了幼儿是否愿意和同伴一起合作搭建某类大型建筑物，以此来规避游戏过程中可能因为场地拥挤、材料短缺而导致的幼儿冲突。后者是指在了解幼儿自主游戏整体情况后，教师以充分发挥自主游戏教育功能为目的 ......