■文/纪祥荣 刘峻豪

    数学是一种结构性、系统性很强的知识体系。由于各种原因，在小学课程中，学生接收到的知识是孤立、零碎的，存在极大的离散性，缺乏整体结构，如何培养学生结构化思维，是当下小学数学教学中教师应重点关注的问题。在小学数学教学实践中，教师要引导学生通过调动已有的知识经验，探寻问题的基本结构，发掘其中内在关联进行积极建构，以培养学生结构化思维。结构化学习是基于知识整体单元发生与发展的学习，能够展现学生完整的学习过程，促进学生主动的知识建构和方法迁移。结构化思维对教师进行单元整体教学设计具有指导意义。教师运用结构化思维进行单元整体设计，有利于促进学生学科知识结构化的建立，有助于培养学生的推理和拓展能力。本文从笔者的实践经验出发，以人教版数学六年级下册第三单元“圆柱与圆锥”为例，阐述教师基于结构化思维，开展小学数学单元整体教学的方法，以供参考。

    一、重视问题驱动学习，调动学生经验

    核心问题的驱动能够促进学生深度学习，也能够调动学生从整体上感知知识的来龙去脉，从而调动已有的知识经验，建立清晰的学习方向。教师在教学中应重视问题的整体设计，从以下两个方面入手，帮助学生在已有经验的基础上深入理解知识结构。

    (一)问题设计要调动学生的经验基础

    在小学数学教学中，教师要关注学生的最近发展区，基于学生已有的经验来进行问题的设计，为学生搭建已有知识与新知识之间的桥梁。这样设计出来的问题情境，既能激发学生的学习兴趣，又对学生具有一定的挑战性，能够吸引学生全面、深入地参与知识探究活动，推动学生深入理解知识结构，帮助学生建立已有经验与新知识之间的联系，提高学生的学习兴趣。

    例如，在教学“圆柱的认识”这部分内容之前，教师可以让学生回顾此前学过的长方体、正方体和几何方面的知识，调动学生已有的经验。在此过程中，教师可以通过设计一些测试题，准确把握学生对已有知识的掌握情况。另外，为了让学生对新知识有直观的理解，教师可以运用相关教具或实物来辅助教学 ......