■文/尹小燕

    有学者研究发现，在幼儿时代无拘无束玩耍的幼儿长大后会更快乐，更容易适应新环境，具体表现为他们的社交能力、应对压力的能力、解决问题的能力以及认知技能等都能够得到全面的提高。因此，自由是幼儿成长与教育的基础和关键。但幼儿又需要在幼儿园中接受集体教育，也需要受到规则的约束。本文探讨了教师如何处理幼儿自由与规则的关系，让幼儿在自由的环境习得规则，通过遵守规则使其自由得到保障。

    一、习得规则——给予幼儿真正的自由

    (一)真正的自由

    蒙台梭利提出：“自由就是活动，是孩子要当自己的主人。”他认为自由具体表现在五个方面。其一，幼儿可自由决定自己的身体行动，可以自由使用自己的情绪，但要以不伤人伤己、不破坏环境为原则。比如，如果一名幼儿想在教师规定的阅读时间内玩积木，教师必须给出允许指令。教师若不应允，幼儿的所想和所做不能统一，便会开始“神游”，从而获得不快乐、不高效甚至无效的学习体验。其二，幼儿可自由选择自己的兴趣，包括对物质和对同伴的兴趣。其三，幼儿在做事时拥有不受干扰的自由。比如，幼儿在专心搭积木、阅读或玩游戏时，教师不能说出“好了，我们去吃饭吧”“下一堂课的时间到了”等话。其四，幼儿拥有发现问题、解决问题和设计解决问题方案的自由，这要求教师给幼儿提出的问题具有开放性，能给幼儿足够的思考空间。其五，幼儿拥有将自己的发现与同伴进行交换和分享的自由，这要求外界提供的思想环境具有兼容并包的特点，助力幼儿形成独立的思想和价值观。

    (二)习得事物规则

    世界上的规则大致可以划分为事物规则与社会规则两类，幼儿对此两类规则的习得都可通过自由选择实现。事物规则也可称为事物规律，指某种客观事物的形态、构成、变化方式等。幼儿对事物规则的习得需要依靠学习，但学习又分以兴趣为导向的自愿学习和以成绩、要求等为导向的被迫学习两类，前者更能使幼儿形成专注力，推动其对事物进行深入探究，进而对事物规律、事物规则形成更深入的认识。但后者截然相反，会使幼儿对事物、对教师和父母等提出的外界要求产生厌烦心理，从而形成不愉快的成长经历 ......