季莹

    在小学语文教学中，教师借助支架理论，能辅助学生解读古诗词，帮助学生建构诗词知识体系。不同的支架在教学中能起到不同的作用，外显型支架包括诵读作品、展示影像资料等，能帮助学生体会作品的情感；内化型支架包括问题支架、表达支架等，有助于指导学生深入解读作品；建构型支架包括对比分析、主题分析等，能帮助学生形成知识体系。笔者在教学实践中，从理解情感、解读深意、建构知识体系这三个方面入手，给学生提供一些适合学习古诗词的支架，帮助学生深入地开展学习，增强小学古诗词课堂教学的实效性。

    一、外显型支架，转化抽象情感

    (一)诵读类，体验声律韵味

    古诗词的特点是言简义丰，富有深厚的情感，但是小学生的阅读经验、生活经验都不足，对诗词情感的体会不够深刻，这就需要教师采用外显性支架，将作品中的抽象情感具体呈现出来，辅助小学生理解古诗词。诵读古诗词是外显型支架的重要形式，有助于学生体验古诗词的声律韵味，与作者产生共鸣。

    例如，在指导学生诵读《示儿》这首古诗的时候，笔者首先播放了哀婉、凄凉的音乐，让学生沉浸其中，感受悲凉的气氛。其次，笔者进行示范诵读，展示停顿和重音的诵读技巧。通过笔者的示范，学生初步了解了该作品的诵读技巧，如每一句在诵读时都可以按照“二二三”的节奏进行停顿；诵读时要放慢速度，以体现主人公垂老的状态；诵读“北定中原”和“无忘”等词时应加重语气。最后，笔者给学生介绍了该诗的创作背景，让学生体会作者的爱国之情，使学生理解作者并不是因为自己即将离开人世而伤心，而是为山河破碎、自己又无力回天而感到难过。经过以上的三重学习，学生不仅掌握了这首古诗诵读的音韵节奏，而且初步理解了作品中蕴含的情感。在此基础上，笔者组织学生开展自主诵读活动，让学生通过默读、齐声读、表演读等方式，反复体会作者的内心情感。诵读结束后，笔者还组织学生进行了讨论，让学生分享自己在诵读时脑海中浮现的画面、在处理音律时做的个性化调整。如有的学生在诵读“王师北定中原日”这句时，有意提高音量，以展现悲愤的情绪 ......