■文/王善东

    个性化阅读是学生依托自己的知识、经验，与作者、文本产生思维的碰撞，借鉴同伴的经验，并形成深度体验的过程。教师要营造民主、和谐的阅读氛围，构建自由、开放的对话环境，给予学生充足的时间和空间，尊重学生的个体差异，精心选择教学内容，采用主体参与、自主探究、主动发现的模式，激发学生的求知欲，引导学生与同伴协作交流，丰富学生的阅读体验，提升学生的语文核心素养，构建初中语文高效课堂。

    一、尊重学生，留有阅读 时间

    (一)尊重学生的主体地位

    阅读旨在提升学生的素养，教师要尊重学生的主体地位，为他们提供自主阅读的机会，引导他们进行沟通交流，丰富他们的阅读体验，让他们能积极思考、大胆表达。

    比如，在部编版八年级上册《背影》一文的教学中，教师要引导学生进行自主合作探究，教师可以提出问题：“文中共写了几次背影？请圈出相关的句子，并用四个字进行概括。其中哪一次给你的印象最深？为什么？”学生通过阅读、探讨，用“难忘背影”“刻画背影”“惜别背影”“再现背影”加以概括。接着，教师让学生跳读课文，勾画出作者流泪的句子，并说说分别表达了怎样的情感。针对学生好奇心强、求知欲旺盛，但对亲情观察不细致、体验不深刻的特点，教师通过恰当的引导，让他们分析“背影”，强化他们对文本内容的感知，从而引起他们的情感共鸣。这不仅有利于培养学生的语文核心素养，还有利于构建初中语文高效课堂。

    (二)留给学生充裕的阅读时间

    阅读是学生与文字对话的过程，是自主体验、感悟文本深层意蕴的过程。在语文阅读教学中，教师要给予学生充足的时间与空间，引导他们主动阅读，让学生能真正成为阅读的主体。

    比如，在部编版七年级上册《春》一文的教学中，教师要引导学生品读课文、品味语文，感受语言文字之美。学生在品读“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句时，能从“钻”的品析中感受小草破土而出的韧劲和小草充满生机的情态；能从“偷偷地”的品析中感受小草的活力，并能从中感受到作者的喜爱之情。教师要给予学生充足的时间与空间 ......