■文/陈思谕 赖浩涛

    儿童时期是个体语言发展的关键期，教师抓住关键期对儿童进行双语教育会起到事半功倍的效果。目前，随着人们对儿童语言发展规律的认识更加深入，越来越多人认为学双语应从儿童抓起，以促进儿童语言、认知、交际、思维等各方面能力的发展。本文以全身反应法为研究内容，分析其应用现状与突破策略，以期为一线教师增强双语教学活动效果提供参考。

    一、全身反应法的提出及其理论基础

    20世纪60年代，美国心理学教授James Asher提出全身反应法，这是一种语言和动作协调统一的语言教学法。此法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语，目的是在开口之前培养听力能力，做到言行协调一致，减少个体学习外语的心理压力。

    (一)记忆痕迹理论

    从心理学角度来看，全身反应法符合记忆痕迹理论。该理论认为记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆就越容易。基于儿童活泼好动、善于模仿的特征，全身反应法通过引导儿童听从指令和模仿教师动作，帮助儿童巩固所学知识。当教师发出双语指令并做出相应的动作时，儿童能立即理解教师的指令并进行模仿，从而提高学习效率。

    (二)左右脑分工理论

    左脑起到形成逻辑思维的作用，右脑起到形成抽象思维的作用。美国生物学家斯佩里提出了左右脑分工原理，强调左脑和右脑具有不同的功能。全身反应法是一种利用右脑学习语言的方法，儿童通过模仿教师的教学指令或者做肢体动作理解新知识，减少左脑的干预和对目标语言的翻译，从而提高学习双语的 效率。

    (三)第二语言习得理论

    研究发现，儿童在开口说话前要经过大量的听力练习。在二语习得研究中，克拉申提出了“语言输入假说”，他认为在二语习得过程中，语言输入应当略高于习得者现有水平，强调要“粗调输入”，即教师应当给予儿童充分的语言输入并且选择儿童可理解的、略高于儿童现有语言水平的内容 ......