■文/陶荟紫

    《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出，“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期”“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。可见，绘本阅读具有十分重要的价值。绘本阅读可以开展幼儿生命教育，可以提高幼儿的审美能力、语言能力，可以丰富幼儿的情感体验，培养幼儿良好习惯，塑造幼儿健全的人格等。

    现今，幼儿园绘本阅读存在肤浅阅读、功利性阅读等问题，表现为阅读碎片化、绘本工具化、提问格式化等。一些幼儿园教师没有真正以幼儿为主体、绘本的审美价值被过滤、阅读的审美目标被丢弃，这些现象逐渐导致幼儿不爱阅读、不会阅读，更不能自主阅读或深度阅读。因此，教师要努力改变这样的现状，改变根据绘本里的情景讲故事这单一的方式，通过多种途径使幼儿明白绘本故事中所蕴含的价值，帮助幼儿读懂绘本，并养成良好的阅读习惯与提高阅读能力。在本文中，笔者通过自身实践经验，总结了在此过程中的收获、心得和不足之处，以使后期更好地开展绘本阅读。

    一、选题意义

    (一)理论意义

    哈佛大学一项关于儿童语言和阅读能力的研究显示，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力和所有学业成就显著相关。《指南》指出，5～6岁幼儿要能专注地阅读图书，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。笔者开展大班绘本阅读活动，旨在更好地促进5～6岁幼儿在阅读和书写能力上的提高。

    (二)实践意义

    对于幼儿而言，绘本阅读有助于巩固幼儿的阅读习惯，促进幼儿认知能力的提高并释放幼儿的想象空间。此外，通过阶段式的实践与探究，可以帮助幼儿掌握一定的阅读习惯与阅读能力。对于教师而言，绘本教学有利于专业能力的提高，能逐步形成一定的提问技巧、互动策略 ......