■文/朱 晨

    长期以来，“问题学生”是班主任与各科教师经常议论的话题。所谓“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，受家庭、社会、学校等方面不良因素的影响，加上自身存在有待改进的因素，从而在思想、认识、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。由于这部分学生的表现欠佳，他们常常会对班级管理、课堂教学造成不良影响，甚至会引发家校纠纷和严重的社会性事件。这些学生往往会不同程度地被学校、社会忽视、冷落，从而成为被边缘化的一小部分。

    “问题学生”及其教育的边缘化问题，是学校教育中长期存在的一个问题。要转化“问题学生”，教师必须做到动之以情、晓之以理，要以情感人、以爱化人。本文在分析小学“问题学生”的形成原因及其类型的基础上，从四个方面阐述了“问题学生”的教育转化策略。

    一、“问题学生”的形成原因及其类型

    (一)形成原因

    “问题学生”不一定都是品行不良、不思进取的学生，教师要认真探究“问题学生”的形成原因，寻找转化“问题学生”的教育思路。6～12岁学生的身心发育尚未完全成熟，他们正处于不谙世事的阶段，是非观念尚未形成，难免在为人处世方面有一些不恰当的想法。究其根本，“问题学生”的形成原因有以下 三点。

    第一，家庭的溺爱。幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭各有不同。研究表明，“问题学生”大多具有特殊的家庭背景，如：父母不合，经常吵架；父母管教方式不当，过于粗暴；父母长年在外，与孩子缺少情感交流的机会；离异的单亲家庭；等等，这些家庭背景给孩子的心灵造成了巨大的伤害。

    第二，学校管理不佳。近年来，学校教育片面强调和谐教育、快乐教育，在学生管理方面缺少有效的惩戒机制，学生在校缺少约束。

    第三 ......