关于深度学习，教育领域尚未形成统一的概念。在教育实践中，教师往往将其看作一种无须监督的持续性学习状态，或简要理解为一种无固定学习特征、无层次结构的学习方法。幼儿的知识储备少，对世界的认知较为简单，因而更容易在日常活动中进入深度学习状态。基于此，笔者以幼儿园课程游戏化为背景，以滚动游戏“滚滚前进的星星”为探究案例，从游戏情境、游戏体验、游戏思维三个维度出发，探究了在游戏中促进幼儿深度学习的有效策略，以供参考。

    一、因地制宜，打造优质的游戏情境

    (一)甄选游戏材料，开发教育功能

    游戏材料是支撑游戏活动顺利进行的基础，在幼儿园游戏中，游戏材料的选择并不拘泥于形式，废旧的饮料瓶、奶粉罐等均可作为游戏材料，但游戏材料需具备以下两个特性。第一，教育性。课程游戏化的最终目的是让幼儿在游戏中体会学习的乐趣，并通过感悟、探索和思考，进入深度学习状态。游戏的最终目的在于教育，因而游戏材料必须具备教育性。第二，趣味性。富有乐趣的游戏材料能激发幼儿的探索欲，在探索欲和好奇心的驱动下，幼儿会通过触摸、闻嗅等方式探究游戏材料，进而进入深度学习状态。

    以某幼儿园“滚滚前进的星星”主题游戏活动为例，教师设计了四个游戏环节：一是让幼儿回家和家长一起找到生活中可滚动的物品，并将其带到幼儿园，参与滚动游戏；二是为幼儿准备画笔、白纸、胶水和颜料，让幼儿装饰自己的“滚动星星”，并考虑物品滚动起来的感官效果；三是在滚动星星涂装完毕后引导幼儿分成几个小组，在墙壁边缘站成一排，进行“直线滚动大赛”；四是让幼儿结合游戏结果分析原因，找到影响游戏结果的变量因素，如材质、大小、推动的力道等。

    在该游戏中，教师采用幼儿自制材料与园内准备材料相结合的方式，完成了游戏材料的收集活动，并对收集的材料进行了创意改造，赋予活动材料专属意义。

    由此可见，教师可以引导幼儿改造游戏材料，以此增强幼儿的审美能力。教师还可以制作大小不同的滚动材料，以此丰富幼儿对滚动游戏材料的体验，让幼儿在游戏中获得新奇感受，维持深度学习状态。

    (二)优选活动场地 ......