一、深度学习的概念

    深度学习是一种有意识的学习行为，是学习者以解决实际问题为目标，运用一种较高级的思维，积极主动且批判性地学习新的知识和思想，整合知识内容，并将新知识融入原有的知识体系，或迁移已有经验到新的问题情境中的一种学习方式。自主游戏中的深度学习是指幼儿在探索周围环境的过程中，围绕富有挑战性的问题，在一个相对长的时段，运用高阶思维联系已有经验，解决实际问题的一种有意义的学习方式。自主游戏中的深度学习不是问题或内容上的“深”与“难”，而是要求幼儿基于好奇心、兴趣等探究问题，调动原有的知识经验，积极思考并在实践中操作，从而不断丰富自身的经验，提高自身的探究能力。

    二、自主游戏视角下幼儿深度学习存在的问题

    (一)幼儿的能力水平有限

    深度学习主要依托于幼儿运用已有的知识和过往的经验进行探究，但3～6岁幼儿的自主性、专注度不强，无法很好地调动已有知识与经验进行深入探究。例如：有些幼儿在游戏中无法坚持做到自主游戏和自主选择，会时不时地流露出依赖教师、同伴的倾向；有些幼儿的勇气不足、坚持性不强、合作意识弱，不愿意尝试难度较大的游戏；有些幼儿对结构游戏、角色游戏的参与意愿更加强烈，不愿意尝试规则类游戏。由于现有能力与自主游戏不相匹配、不能同步，部分幼儿的学习多停留在浅层，难以向深层次发展。

    (二)教师的支持不到位

    在自主游戏的实践中，笔者通过观察发现，一些教师的支持缺乏足够的专业性，也体现不出明显的指导性，没有发挥自身组织者、陪伴者、引领者、合作者的作用。一些教师口头上表示支持幼儿开展自主游戏，但事实上并没有完全放手，依旧干预较多。此外，一些教师对于介入的时机、指导的内容、引领的姿态把握不准，作用发挥不明显，影响了自主游戏中幼儿的深度学习。

    (三)环境作用不够明显

    环境是重要的教育资源，幼儿园内的整体环境对幼儿的深度学习具有重要的影响。但一些幼儿园没有重视室内外环境的创设，使得环境对幼儿深度学习的支持作用并不明显。例如，有的幼儿园室内的设施布局没有定期调整 ......