当前，科学教育作为培养素质人才的关键一环，受到了人们的广泛关注。小学科学是一门科学启蒙课程，旨在培养学生的科学素养。因此，在小学科学教学中，教师要将学生当作科学学习的主体，将探究当作科学学习的核心，以全面提升学生的科学素养，满足学生的学习需求和社会发展的需要。同时，教师要保护学生的好奇心和求知欲，强调学生的主体地位，明确科学探究的总目标，在小学科学课堂中引入探究式学习，以增强学生的学习效果，促进学生的全面发展。基于此，本文通过分析小学科学探究式学习的循证实践中存在的问题，尝试提出基于循证实践的小学科学探究式学习指导策略，以增强学生在做中学、在学中思的探究意识，加强对学生科学探究行为的有效指导，进一步增强学生的创新实践能力。

    一、探究式学习和循证实践的概念

    探究式学习是指在教师的指导、组织下，学生通过自主合作探究，主动参与、积极体验，经历科学探究的过程，是学生学习科学知识的主要方式。探究式学习有助于增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

    循证实践是指教师在教学过程中发现学生在学习实践中存在的问题，积极寻找解决问题的依据，并通过实践挑选出最优依据，再让学生遵循最优依据进行实践，最终对实践效果进行评价和总结的过程。

    二、探究式学习与小学科学课程的关联

    20世纪50年代末，第一次国际科学教育改革开始。通过这次教育改革，人们意识到小学自然课堂在学生科学素养培养方面的局限，并意识到实践探究、动手操作是科学的前提，也是科学课程的关键环节。在这种背景下，很多国家把小学的自然课替换为涉及生物、化学、物理等学科知识的科学课，并倡导在科学课中引导学生进行探究式学习。2001年，我国颁布的课程标准把小学自然课统一改为小学科学课，这意味着我国正式进入小学科学课程实施的新时期。《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》指出：“探究活动是学生学习科学的重要方式。”这表明 ......